Детское экспериментирование – ключ к познавательному развитию дошкольника

Маслевская Любовь Геннадиевна,

Учитель-логопед

МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад №181»

г. Краснодар

e-mail: progimnaziya181@mail.ru

УДК 373.24

Аннотация: в статье раскрывается роль детского экспериментирования как ключевого инструмента познавательного развития дошкольников: показывается, как практические опыты стимулируют любознательность, формируют исследовательские навыки и развивают мышление, речь, мелкую моторику и креативность, а также даются рекомендации по организации безопасной и эффективной среды для экспериментов.

Ключевые слова: детское экспериментирование, познавательное развитие, дошкольное образование, исследовательская деятельность.

Abstract: The article reveals the role of children’s experimentation as a key tool for the cognitive development of preschoolers: it shows how hands‑on activities stimulate curiosity, build research skills and develop thinking, speech, fine motor skills and creativity, and also provides recommendations for creating a safe and effective environment for experiments.

Keywords: children’s experimentation, cognitive development, preschool education, research activity.

Дошкольный возраст – период активного познания мира. Ребёнок задаёт множество вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как это работает?». Детское экспериментирование позволяет удовлетворить эту естественную любознательность и становится мощным инструментом познавательного развития.

С самого рождения ребёнок – это исследователь. Он трогает, пробует на вкус, бросает, слушает, наблюдает – так он познаёт мир. Особенно ярко эта исследовательская активность проявляется в дошкольном возрасте. Детское экспериментирование не просто забава: это мощный инструмент познавательного развития, который помогает малышу стать любознательным, самостоятельным и мыслящим человеком.

По мнению академика Н. Н. Поддъякова, экспериментирование наряду с игрой – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Его ценность в том, что ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам через практическую деятельность. Такой подход формирует у дошкольника активную позицию в обучении: он не пассивный слушатель, а деятельный участник процесса познания [4].

Почему же экспериментирование так важно? Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Дошкольники усваивают информацию прочно и надолго, когда сами участвуют в процессе познания. Исследования психологов подтверждают: чем больше органов чувств задействовано в процессе изучения объекта, тем лучше ребёнок его понимает и запоминает. Экспериментирование позволяет задействовать зрение, слух, осязание, а иногда и обоняние с вкусом.

Систематическая экспериментальная деятельность развивает у дошкольников целый комплекс важных навыков и качеств. Прежде всего она стимулирует познавательную активность: ребёнок учится задавать вопросы «почему?» и «как?», искать ответы и проявлять инициативу. В ходе опытов развиваются мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение: дети учатся выделять свойства предметов, находить сходства и различия, устанавливать причинно‑следственные связи.

Обсуждая ход и результаты эксперимента, дошкольники обогащают словарный запас, учатся формулировать гипотезы и выводы, аргументировать свою точку зрения – так развивается речь и коммуникативные навыки. Пробуждается самостоятельность и инициативность: ребёнок пробует разные способы действия, выбирает материалы и инструменты, планирует этапы работы. Эксперименты вызывают яркие эмоции – радость открытия, удивление, любопытство, сопереживание, – и тем самым поддерживают интерес к познанию, благотворно влияя на эмоциональную сферу. Поиск нестандартных решений, комбинирование материалов и создание новых объектов стимулируют воображение и креативность, а работа с мелкими предметами, переливание жидкостей и использование инструментов развивают ловкость пальцев и точность движений, то есть мелкую моторику и координацию.

Чтобы экспериментирование стало эффективным инструментом развития, важно создать определённые условия. Прежде всего нужна предметно‑развивающая среда: стоит оборудовать уголок экспериментирования природными материалами (камни, шишки, листья, песок, глина), бросовым материалом (коробочки, крышки, лоскутки), простыми инструментами (лупа, пипетка, мерные стаканчики, ложки, палочки), ёмкостями разной формы и размера, а также материалами для опытов с водой, воздухом и магнитами. При этом все материалы должны быть безопасными, а потенциально опасные действия – проходить под контролем взрослого.

Начинать лучше с проблемной ситуации: задать вопрос или загадку – например, «Почему лёд тает?», «Как сделать радугу?» или «Что утонет, а что будет плавать?». Важно предоставить ребёнку свободу выбора: пусть он сам подбирает материалы, способы действия и проверяет свои гипотезы. Полезно учить детей фиксировать итоги опытов: зарисовывать, составлять простые схемы или рассказывать о том, что получилось.

Вот несколько примеров простых экспериментов, которые будут интересны дошкольникам. В опытах «Притягивает – не притягивает», «Как достать монету из воды, не намочив руки» дети знакомятся со свойствами магнита и формируют наглядное представление о магнитном взаимодействии.

В эксперименте «Что растворяется в воде» дети узнают, что вода является растворителем для многих, но не для всех веществ, формируют представление о процессе растворения, учат наблюдать и сравнивать результаты взаимодействия разных веществ с водой.

Эксперимент «Очищение воды» наглядно показывает, как различные материалы могут удалять загрязнения из воды. Он позволяет увидеть, какие примеси удаляются, а какие остаются, и сравнить эффективность разных фильтров.

В опыте «Лилия на воде» наглядно демонстрируется как бумага реагирует на контакт с водой, лепестки раскрываются потому, что бумага в воде намокает и становится постепенно тяжелее.

Важная роль в организации детского экспериментирования отводится педагогу. Он не даёт готовых ответов, а помогает ребёнку найти их самостоятельно: создаёт мотивацию к исследованию, помогает сформулировать вопрос или проблему, подсказывает возможные способы проверки гипотезы, задаёт наводящие вопросы («Что будет, если…?», «Почему ты так думаешь?», «Как это можно проверить?»), поддерживает инициативу и хвалит за старание.

Таким образом, детское экспериментирование – это не просто развлечение, а естественная форма познания мира для дошкольника. Оно пробуждает любознательность, учит мыслить самостоятельно, развивает речь, воображение и мелкую моторику. Создавая условия для исследовательской деятельности, мы помогаем ребёнку раскрыть свой потенциал и формируем основу для успешного обучения в школе. Как писал Я. А. Коменский: «Дети охотно всегда чем‑нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать» [3]. Пусть это «что‑то» будет увлекательным экспериментом!

Список литературы:

1. Волосовец Т.В. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульна программа развития интеллектуальных способностейв процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое твлорчество: учебная программа/Т.В. Волосовец и др. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 112с.: ил.
2. Зыкова О.А. Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»: учебно-методической пособие /О.А.Зыкова. – М.: БИНОМ. Лабораторияя знаний, 2018. – 80 с..: ил.
3. Коменский, Я. А. Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет: пер. с лат. / Я. А. Коменский. –М. : Педагогика, 1989. – 288 с.
4. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка‑дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – Санкт‑Петербург: Образовательные проекты; Москва : Обруч, 2013. – 190 с.