Маркова В.А.
кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ, Федеральный институт современного образования АО «ЭЛТИ-КУДИЦ»
Пунчик В.Н.
доцент, кандидат педагогических наук, Государственное учреждение образования «Республиканский институт высшей школы» (г. Минск, Республика Беларусь)
Аверин С.А.
кандидат физико-математических наук, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»
Муродходжаева Н.С.
доцент, кандидат педагогических наук, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»
Аннотация.В статье рассматривается проблема своевременного выявления особенностей обработки сенсорной информации у детей дошкольного возраста. На основе анализа существующих психологических, медицинских и педагогических диагностических средств авторы обосновывают необходимость создания инструментального комплекса, адаптированного для самостоятельного применения педагогами-воспитателями. В работе представлен диагностический инструмент «Сенсорный профиль ребенка» (разработка ФИСО АО ЭЛТИ-КУДИЦ), базирующийся на методе включенного педагогического наблюдения. Инструмент включает детализированный протокол оценки семи сенсорных систем (зрительной, слуховой, вестибулярной, мышечной, тактильной, вкусовой, обонятельной) с выделением индикаторов гиперчувствительности, гипочувствительности и сенсорного поиска. Описана методика визуализации данных в виде графических профилей. Предложенный комплекс позволяет воспитателям определять «критические зоны» в сенсорном развитии детей и персонализировать образовательный процесс.
Ключевые слова. Сенсорное развитие дошкольника, сенсорный профиль, диагностический инструмент, включенное наблюдение, профиль сенсорных систем, профиль сенсорного поиска, сенсорная интеграция, гиперчувствительность, гипочувствительность.
PERFORMANCE‑BASED STUDY OF THE PRESCHOOL‑AGE CHILDRENSENSORY PROFILE
Annotation. The article examines the problem of timely identification of the characteristics of sensory information processing in preschool children. Based on an analysis of existing psychological, medical, and pedagogical diagnostic tools, the authors justify the need to create an instrumental complex adapted for independent use by teaching and upbringing staff. The paper presents the diagnostic tool “Child’s Sensory Profile” (developed by FIMO “ELTI‑KUDITS” Ltd.), which is based on the method of participant‑observer pedagogical observation. The tool includes a detailed assessment protocol for seven sensory systems (visual, auditory, vestibular, muscular, tactile, gustatory, and olfactory), with indicators of hypersensitivity, hyposensitivity, and sensory seeking. The methodology for visualizing the data in the form of graphical profiles is described. The proposed complex allows educators to identify “critical areas” in children’s sensory development and personalize the educational process.
Keywords. Sensory development of a preschooler, sensory profile, diagnostic tool, participant observation, sensory systems profile, sensory search profile, sensory integration, hypersensitivity, hyposensitivity.
Обработка сенсорной информации выступает основным научно признанным способом распознавания объектов окружающей действительности, который является базисным для процесса осознания. Как отмечают медики([5], [10]и др.), большинство проблем речи, координации, а также поведения и деятельности связаны с нарушением процесса обработки сенсорной информации. По оценкам ученых-медиков, данные нарушения в детском возрасте наблюдаются у 5–30% человек, – и это только данные, установленные по количеству обращений за медицинской помощью. Понимание распространенности проблемы и рисков ее перерастания из пограничного состояния в медицинский диагноз ставит перед педагогическим сообществом задачу сенсорной профилактики, осуществляемой преимущественно на основе метода сенсорной интеграции.Данная статья посвящена обоснованию и описанию сенсорного профиля ребенка лет, разработанного специалистами Федерального института современного образования АО «ЭЛТИ-КУДИЦ» (далее – ФИСО), предназначенного для использования педагогами-воспитателямидетских дошкольных учреждений ([7], [12]).
В психолого-педагогическом контексте проблема взаимосвязи физических и психических процессов в активности человека имеет прочный концептуальный базис, включающий работы Б.Г. Ананьева, Н.А. Бернштейна, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, И.М. Сеченова и других выдающихся учёных. Несмотря на глубокую методологическую проработанность, данная проблема не теряет своей актуальности в практике. Это связано не только с пониманием непреходящий важности взаимосвязи данных процессов для жизнеобеспечения человека и его качества жизни в целом, но также и с развитием науки, а особенно ее когнитивной ветви [9].В современных исследованиях по физиологии и психологии (Е.Ю. Борисенкова [3], Б.М. Блохин [2], Ю.Е. Садовская [10], Г. Гайгер [4], ТроицкаяН.Б. [2] и др.) доказано наличие корреляции между дефицитом двигательной активности ребенка и нарушениями его когнитивной сферы;имеются также научно обоснованныеподтверждения положительного влияния целенаправленной физической активности на развитие когнитивной сферы ребенка.
Проведенный нами обзор средств, доступных для диагностики сенсорной сферы ребенка, позволил условно разделить их напедагогические ([5]и др.), психологические ([1]и др.), медицинские (педиатрические)([2], [4], [6]и др.) – по источнику создания и сфере применения. В результате сравнительногоанализабыли выявлены следующие «узкие места»: «психологические»и «медицинские»сенсорные профили преимущественно предназначены для использования специалистами непедагогического профиля: психологами, медиками, – и требуют не только специальных компетенций от педагогов, но временных ресурсов, лимитированность которых не позволяет осуществить дополнительные диагностические процедуры без ущерба качеству воспитательного процесса как прямой педагогической обязанности воспитателя. «Педагогические» сенсорные профили являются результатом обобщения работы конкретных педагогов-практиков. Эта практика является весьма ценной для работы на местах, но масштабируемость таких проектов имеет огромные социальные риски в силу слабо обоснованной методологической базы таких профилей, отсутствия экспертизы и пр.[11].
В этой связи специалистами ФИСО был разработан сенсорный профиль, отвечающий принципам: ресурсной и компетентностной совместимости (позволяет проводить диагностику педагогу-воспитателю на основе включенного педагогического наблюдения и фиксирования), научности (опора на современные научные исследования и разработки из области медицины и психологии), актуальности (учет специфики сенсорной сферы и особенностей ее проявлений у современных детей), минимальной достаточности [8] (количество индикаторов гипер- и гипочувствительности равно 5), визуальной репрезентативности (цветовая маркировка зон гипер- и гипочувствительности, а также профиля сенсорного поиска идентична в протоколе наблюдения и в графическом представлении).
Разработанный сенсорный профиль имеет следующие компоненты: протокол наблюдений за особенностями сенсорной системы ребенка(таблица 1); профиль сенсорных систем (рисунок 1); профиль сенсорного поиска (рисунок 2). Протокол наблюдений включает7 модулей (зрительная, слуховая, вестибулярная, мышечная, тактильная, вкусовая, обонятельная сенсорные системы), каждый из которых содержит перечень 5 индикаторов гиперчувствительности, 5 индикаторов гипочувствительности и ряд индикаторов, отражающих поиск сенсорных ощущений.
Таблица 1 — протокол наблюдений за особенностями сенсорной системы ребенка
| Индикаторы | Индексы |
| ЗРИТЕЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА | |
| Гиперчувствительность | +1 за каждый из 5 |
| избегает яркого света | |
| носит солнцезащитные очки | |
| избегает зрительного контакта с другими | |
| замечает даже мельчайшие изменения в окружающей среде | |
| большую часть времени смотрит вниз | |
| Гипочувствительность | -1 за каждый из 5 |
| часто натыкается на движущиеся объекты | |
| не замечает контраста света / темноты | |
| не замечает края, окончания объекта | |
| трудно оценивает расстояние между объектами | |
| игнорирует визуальные стимулы, например, препятствие на пути | |
| Поиск сенсорных ощущений | +1 за каждый из 3 |
| ищет визуальной стимуляции, например, щелчка, поворот пальца | |
| склонен рассматривать маленькие крупицы, мусоринки и пр. | |
| завораживается отражением, яркими цветными предметами | |
| СЛУХОВАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА | |
| Гиперчувствительность | +1 за каждый из 5 |
| тревожится из-за внезапного шума (грома, разрывающегося воздушного шара и пр.) | |
| негативно реагирует на металлические звуки, скрежет столовых приборов и пр. | |
| тревожится из-за высоких тонов (свист, скрипка, звук мела при письме на доске и пр.) | |
| реагирует на шумы, которые не мешают другим (бой колоколов на расстоянии, фоновая музыка и пр.) | |
| на многие звуки закрывает уши | |
| Гипочувствительность | -1 за каждый из 5 |
| испытывает трудности с распознаванием отдельных звуков, таких как голоса или автомобили на улице | |
| испытывает трудности с отслеживанием звуков в окрестности, например, шагов | |
| испытывает трудности с запоминанием, повторением и ссылкой на слова, фразы, разговоры, тексты песен или просьб и сразу, так и позже | |
| не может сосредоточить внимание на голосе, разговоре, повествовании или звуке, отвлекается на другие звуки | |
| имеет плохое чувство времени и ритма, когда хлопают, маршируют, поют или играют ритмические инструменты | |
| Поиск сенсорных ощущений | +1 за каждый из 3 |
| любит вибрирующие звуки, например, наклоняется к холодильнику, чтобы услышать вибрацию | |
| привлекают звуки и шумы | |
| рифмует и сочиняет стихи/песни | |
| ВЕСТИБУЛЯРНАЯ СИСТЕМА | |
| Гиперчувствительность | +1 за каждый из 5 |
| не любит занятия на игровой площадке, такие как качание, вращение или съезжание вниз | |
| очень осторожен, двигается медленно | |
| требуют постоянной физической поддержки от взрослого | |
| боится падения, несмотря на то, что такой опасности нет | |
| боится, когда кто-то его перемещает, например, когда педагог пододвигает его стул к столу | |
| Гипочувствительность | -1 за каждый из 5 |
| не замечает, что кто-то его перемещает или ничего не имеет против | |
| качается в течение долгого времени и не чувствует головокружения | |
| не замечает, что он падает, и не реагирует защитным поведением (вытянуть руки, сгруппироваться и пр.) | |
| не имеет головокружения даже в результате длительного вращения или поворотов | |
| забывает об опасности высоты | |
| Поиск сенсорных ощущений | +1 за каждый из 4 |
| не может спокойно усидеть на месте | |
| качает головой, качается туда-сюда на стуле, подскакивает | |
| на детской площадке предпочитает быстро движущиеся или вращающиеся устройства | |
| любит качаться высоко и / или в течение длительного времени | |
| МЫШЕЧНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА | |
| Гиперчувствительность | +1 за каждый из 5 |
| предпочитает не двигаться | |
| не стремится играть, исследовать пространство | |
| злится, когда кто-то двигает его конечностями, когда его мышцы растягиваются | |
| избегает задач, когда ему приходится противодействовать силе тяжести (прыгать, ползать, бегать) | |
| прижимает локти к ребрам во время письма, сжимает колени во время сидения | |
| Гипочувствительность | -1 за каждый из 5 |
| не реагирует на падения | |
| раскачивается вперед и назад | |
| низкий мышечный тонус | |
| слабый захват, роняет вещи | |
| плохо осознает положение тела в пространстве | |
| Поиск сенсорных ощущений | +1 за каждый из 4 |
| портит игрушки | |
| умышленно ударяется о предметы и людей в окружающей среде (ныряет в листья, прыгает с высоты и пр.) | |
| стучит пятками в пол или стул | |
| аутостимуляторные эффекты (грызение ногтей, пощелкивание пальцев) | |
| ТАКТИЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА | |
| Гиперчувствительность | +1 за каждый из 5 |
| не нравится, когда кто-то прикасается к его волосам, расчесывает, моет, поглаживает | |
| делает проблему из-за маленькой царапины, капли дождя на руке | |
| отвергает ласку, объятия, поцелуи | |
| избегает прикосновений к определенным текстурам, поверхностям, конкретным материалам, одеялам, коврам и пр. | |
| избегает игр, где можно (песок, краска, клей, грязь, глина и пр.) | |
| Гипочувствительность | -1 за каждый из 5 |
| не замечает прикосновения, если оно не очень интенсивное | |
| не чувствует, что у него грязное лицо, взъерошенные волосы, одежда в беспорядке | |
| не реагирует или в незначительной степени реагирует на боль | |
| ходит босиком, не жалуясь на острый гравий, горячий песок, камни | |
| не замечает, что что-то уронил | |
| Поиск сенсорных ощущений | +1 за каждый из 4 |
| хочет всего коснуться | |
| трет и/или кусает свою кожу | |
| любит накручивать волосы на палец | |
| использует рот для изучения объектов | |
| ВКУСОВАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА | |
| Гиперчувствительность | +1 за каждый из 5 |
| избегает еды с очень сильным запахом | |
| избегает пробовать новые блюда | |
| консервативность и избирательность в меню | |
| не может различить сильный и слабый вкус | |
| очень аккуратно ест | |
| Гипочувствительность | -1 за каждый из 5 |
| может есть острую пищу безо всякой реакции | |
| не реагирует на сильно приправленную пищу | |
| не реагирует на пересоленую пищу | |
| может съесть несъедобное | |
| частая отрыжка | |
| Поиск сенсорных ощущений | +1 за каждый из 3 |
| стремится есть несъедобное | |
| берет в рот и облизывает предметы | |
| ест смешанную еду (например, сладкую и кислую) | |
| ОБОНЯТЕЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА | |
| Гиперчувствительность | +1 за каждый из 5 |
| избегает еды с очень сильным запахом | |
| избегает ходить в ванную, туалет | |
| избегает других детей, особенно в грязной и плохо пахнущей одежде | |
| стремится избежать любых запахов | |
| не переносит конкретные запахи | |
| Гипочувствительность | -1 за каждый из 5 |
| может не замечать неприятных запахов | |
| имеет трудности с интерпретацией запахов | |
| реакция на запах отсрочена | |
| иногда вообще не реагирует на запах | |
| может спокойно есть пищу с резким запахом | |
| Поиск сенсорных ощущений | +1 за каждый из 2 |
| нюхает себя, других людей, предметы | |
| ищет сильные запахи |
Логика создания сенсорного профиля следующая:
1. Каждый индикатор в протоколе наблюдений может быть представлен 2 значениями: «0» и «1» (для индикаторов гиперчувствительности и поиска сенсорных систем) и «0» и «-1» (для индикаторов гипочувствительности). Значение «0» означает отсутствие признака, иные значения означают наличие его проявления. Индикаторы фиксируются воспитателем в процессе включенного наблюдения за каждым ребенком и заносятся в протокол, представленный в таблице 1;
2. Каждая ось, отражающая конкретную сенсорную систему в профиле сенсорных систем, имеет диапазон от -5 до 5;
3. Значение индекса, откладываемого по каждой из осей в профиле сенсорных систем на рисунке 1, соответствует сумме значений индексов гиперчувствительности (они имеют положительное значение) и гипочувствительности (имеют отрицательное значение);
4. В профиле сенсорных систем на рисунке 1 значения индексов каждой оси соединяются в замкнутую кривую, которая и представляет собой непосредственный сенсорный профиль ребенка;
5. Каждый столбец, отражающий конкретную сенсорную систему в профиле сенсорного поиска, имеет индивидуальный диапазон от 0 до 2-4;
6. Значение индекса, откладываемого по каждому из столбцов в профиле сенсорного поиска на рисунке 2, соответствует сумме соответствующих значений индексов;
7. В профиле сенсорного поиска на рисунке 2 в каждом столбце закрашивается, начиная снизу, количество ячеек, соответствующее значениям индексов из таблицы 1.
На рисунках 3 и 4 представлены примеры профилей ребенка А: профиль сенсорных систем (рисунок 3) и профиль сенсорного поиска (рисунок 4).
Графическая репрезентация профилей позволяет педагогу визуально видеть «критические зоны» в сенсорном развитии каждого ребенка: попадание в «красную зону» свидетельствует о выраженной гиперчувствительности в соответствующей оси сенсорной системе, в «синюю» – о гипочувствительности, в «зеленую» – о проявлении сенсорного поиска. Причем чем выше яркость цвета, тем интенсивнее выраженный параметр. Нейтральной зоне соответствует белый цвет, отражающий гармоничное развитие сенсорной системы ребенка. Так, по данным рисунка 3, у ребенка А особого внимания педагога требуют: зрительная сенсорная система (зона гиперчувствительности) и тактильная сенсорная система (зона гипочувствительности). При этом зона сенсорного поиска наиболее ярко выражена для вестибулярной и слуховой сенсорных систем.
Таким образом, разработанный специалистами ФИСО диагностический инструмент, включающий протокол наблюдений за особенностями сенсорной системы ребенка, профиль сенсорных систем и профиль сенсорного поиска позволяет воспитателю осуществлять включенное диагностическое наблюдение детей дошкольного возраста и персонифицировано учитывать особенности сенсорного развития каждого ребенка для повышения эффективности образовательного и воспитательного процессов.
Список источников
- Андриевская О.А. Сенсорная интеграция, как психокоррекционный метод в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, имеющими психологические, поведенческие и речевые нарушения // Таврический журнал психиатрии. Т.19, № 4 (73), 2015. С.30-35.
- Способ диагностики дисфункции сенсорной интеграции у детей дошкольного возраста : патент RU 2440028. Патентообладатель(и): Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» (ГОУ ВПО РГМУ Росздрава) () опубл. 20.01.2012. Бюл. № 2.
- Сравнение различных методов оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии детей 4-7 лет / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 33 (73): Ч II. (Педагогика и психология, теория и методика обучения): Научный журнал. — СПб., 2008. С. 21-24.
- Количественное сенсорное тестирование как метод диагностики и контроля эффективности лечения периферических нейропатий // Лечебная физкультура и спортивная медицина. 2010. № 9 (81). С. 38-47.
- Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / пер. с нем. К.А. Шарр. — Москва: Теревинф, 2014. — 240 с.
- Проблемы оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников / Ананьевские чтения — 2005: Материалы научно-практической конф./ под ред. Л.А. Цветковой, Л.М. Шипициной. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского унив., 2005. — С. 568 — 570.
- Муродходжаева, Н.С., Пунчик, В.Н., Аверин, С.А., Обухова, М.А. Особенности развития языковых способностей детей дошкольного возраста // Педагогическое образование. – 2022. – № 1. – С. 51–56.
- Технология планирования педагогического эксперимента // Адукацыя і выхаванне. – 2016. – № 9. – С. 43–49.
- Пунчик, В.Н., Аверин, С.А., Муродходжаева, Н.С., Романова, М.А., Обухова, М.А. Развитие языковых способностей детей как проблема психолого-педагогической диагностики // Педагогическое образование и наука. – 2021. – № 5. – С. 56–63.
- Сенсорные расстройства у детей, систематизация и диагностика // Особый ребенок. Исследование и опыт помощи, научн, – практ, сб, – 2009. вып. 6–7. – М. ЦЛП. – С.28–40.
- Этические детерминанты профессиональной деятельности педагога// Выхаванне i дадатковая адукацыя. – 2020. – № 3. – С. 32–36.
- Averin S., Karpova S., Murodhodjaeva N., Savenkova T., Tsaplina O. Development of a child’s visual thinking by the means of original children’s animation // Education and City: Education and Quality of Living in the City. The Third Annual International Symposium. Moscow, 2021. С. 5002.