Звонарева Виктория Вячеславовна
магистрант ГАОУ ВО МГПУ
Аннотация: статья посвящена теоретическому обоснованию психолого-педагогических основ патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с достопримечательностями родного края. Рассматриваются ключевые психологические теории, определяющие особенности формирования патриотических чувств в дошкольном детстве: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, исследования особенностей когнитивного развития И.М. Сеченова, Ж. Пиаже, Б.М. Теплова. Особое внимание уделяется специфике наглядно-образного мышления как ведущего типа интеллектуальной деятельности дошкольников и его значению для эффективного усвоения краеведческого материала. Обосновывается, что достопримечательности родного края представляют собой оптимальное средство патриотического воспитания, соответствующее принципам наглядности, культуросообразности и народности. Представлены результаты эмпирического исследования, подтверждающие эффективность использования достопримечательностей в образовательном процессе дошкольной организации.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, старшие дошкольники, психологическиеосновы,наглядно-образноемышление, достопримечательности родного края, краеведение, культурно-историческая концепция, когнитивное развитие, принцип наглядности, культуросообразность.
Abstract: The article is devoted to the theoretical substantiation of the psychologicalandpedagogicalfoundationsofpatrioticeducationofolderpreschool children through familiarization with the sights of their native land. Key psychological theories that determine the peculiarities of the formation of patriotic feelings in preschool childhood are considered: the cultural-historical concept of
L.S. Vygotsky, the activity theory of A.N. Leontiev, research on the features of cognitive development by I.M. Sechenov, J. Piaget, B.M. Teplov. Special attention is paid to the specifics of visual-figurative thinking as the leading type of intellectual activity of preschoolers and its significance for the effective assimilation of local history material. It is substantiated that the sights of thenative land represent an optimal means of patriotic education, corresponding tothe principles of visibility, cultural conformity and nationality. The results of an empirical study confirming the effectiveness of using sights in the educational process of a preschool organization are presented.
Keywords: patriotic education, older preschoolers, psychological foundations,visual-figurativethinking,sightsofnativeland,localhistory,cultural-historical concept, cognitive development, principle of visibility, cultural conformity.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является одной из центральных в современной педагогической науке и практике. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяют формирование основ гражданственности и патриотизма как приоритетную задачу образовательной системы, начиная с дошкольного уровня.
Дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для закладывания фундаментальных основ патриотических чувств, поскольку именно в этот период происходит интенсивное становление эмоционально-ценностной сферы личности, формируются базовые представления ребенка о мире, о своем месте в социуме, о принадлежности к определенной культурной общности. Однако специфика психического развития детей 5-7 лет, характеризующаяся доминированием конкретно-образных форм познания над абстрактно-логическими, требует тщательного подбора педагогических средств патриотического воспитания.
В этом контексте особую значимость приобретает ознакомление дошкольников с достопримечательностями родного края — реальными, осязаемыми объектами природного и культурно-исторического наследия, которыевыступаютнаглядныминосителямисоциокультурнойинформациииисточниками эмоционально насыщенного опыта. Вместе с тем теоретико-методологические основы использования достопримечательностей как средства патриотического воспитания дошкольников остаются недостаточно разработанными, что определяет актуальность настоящего исследования.
Методологическую основу понимания процесса формирования патриотических чувств у детей дошкольного возраста составляют фундаментальные положения отечественной психологии. Центральное место занимает культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, согласно которой высшие психические функции, включая эмоционально-ценностные отношения и социальные чувства, формируются в процессе усвоения ребенком культурно-исторического опыта человечества в ходе социального взаимодействия [2]. Применительно к патриотическому воспитанию это означает, что любовь к родине, гордость за свой народ, уважение к его традициям не являются врожденными качествами, а формируются посредством интериоризации — перехода внешних форм культурной деятельности во внутренний план сознания ребенка.
Принципиальное значение имеет выдвинутое Л.С. Выготским положениеозонеближайшегоразвития,согласнокоторомуобучениедолжно опережать развитие и ориентироваться не на уже сформированные функции,а на функции, находящиеся в стадии созревания. Это обосновывает необходимость систематической, целенаправленной работы по патриотическому воспитанию дошкольников, организованной с участием взрослого как носителя культурных образцов.
Теория деятельности А.Н. Леонтьева дополняет культурно-историческую концепцию, утверждая, что личность формируется в деятельности, причем ведущей деятельностью дошкольника является игра[4]. Следовательно, наиболее эффективное патриотическое воспитание осуществляется не через прямое сообщение информации, а через включение ребенка в разнообразные виды деятельности, связанные с познанием родного края: игровую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, изобразительную, конструктивную. При этом, согласно А.Н. Леонтьеву, для формирования личностных смыслов необходимо, чтобы мотив деятельности совпадал с ее предметом, что достигается при условии эмоциональной привлекательности для ребенка содержания краеведческого материала.
Фундаментальное значение для понимания психологических основ патриотического воспитания имеют положения о роли чувственного опыта впознавательном развитии ребенка. Как отмечал И.М. Сеченов, источники интеллектуальногоразвитиянаходятсяввосприятиивнешнейсреды,а«корни» мысли ребенка — в его чувствованиях [8]. Ранние умственные интересы дошкольника сосредоточены на внешних предметах, познаваемых преимущественно через органы чувств. Это обосновывает приоритет непосредственного ознакомления детей с реальными объектами — достопримечательностями родного края — перед изучением абстрактных понятий о патриотизме.
Эффективностьпатриотическоговоспитаниядошкольниковсредствами ознакомления с достопримечательностями родного края во многом определяется соответствием используемых педагогических средств особенностям когнитивного развития детей 5-7 лет.
Согласно классификации Б.М. Теплова, мышление подразделяется на теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно-действенное и наглядно-образное) [10]. В дошкольном возрасте последовательноформируютсявсевидымышления,однаковедущуюрольдо 6-7 лет играет наглядно-образное мышление — совокупность способов решения задач, предполагающих оперирование зрительными образами и представлениями без выполнения практических действий. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, именно сформированность образного мышления имеет наибольшее значение для успешности обучения, поскольку крайняя обобщенность логического мышления может порождать формализм у шестилетнего ребенка.
Согласно концепции Ж. Пиаже, мышление дошкольника является синкретичным: ребенок оперирует глобальными схемами, его суждения основываются на субъективных связях, данных в непосредственном впечатлении, а не на объективно установленных взаимоотношениях [7]. Ребенок движется от частного к частному, минуя обобщение. Эта особенность имеет прямое отношение к патриотическому воспитанию: абстрактные понятия («родина», «патриотизм», «гражданственность») остаются для дошкольника пустыми словесными оболочками, не наполненными личностным смыслом. Формирование патриотических чувств должно начинаться с накопления конкретных, чувственно воспринимаемых образов родного края, которые впоследствии станут основой для обобщений.
Кстаршемудошкольномувозрастувысшейформойнаглядно-образного мышлениястановитсянаглядно-схематическое(модельное)мышление-умение использовать схематические изображения для создания обобщенных моделей. Это создает возможности для работы с картами родного края, схемами расположения достопримечательностей, планами маршрутов экскурсий, что способствует систематизации краеведческих знаний.
Важнейшим новообразованием старшего дошкольного возраста является формирование основ словесно-логического мышления — способности к развернутому анализу в словесной форме. Словесно-логическое мышление формируется на основе образного, и все его формы имеют образную основу. Полноценное развитие логического мышления требует не только высокой умственной активности, но и обобщенных знаний о существенных признаках предметов, закрепленных в словах. Следовательно, работа по ознакомлению с достопримечательностями должна сопровождаться обогащением словаря детей специальной краеведческой терминологией, развитием связной монологической речи в процессе составления рассказов о родном крае.
Эффективность патриотического воспитания зависит также от сформированности у дошкольников универсальных мыслительных операций: анализа (расчленение объекта на составляющие компоненты), синтеза (воссоединение элементов в целостную структуру), сравнения (установление сходств и различий), обобщения (выделение общих признаков), абстракции и классификации. Ознакомление с достопримечательностями создает оптимальные условия для развития этих операций: дети сравнивают архитектурные сооружения разных эпох, классифицируют достопримечательности по различным основаниям (природные и рукотворные, исторические и современные), обобщают информацию о родном крае.
Методологическую основу ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края составляют классические дидактические принципы, адаптированные к специфике патриотического воспитания.
Принципнаглядности,сформулированныйЯ.А.Коменскимвего«Великойдидактике»,приобретаетособуюактуальностьвконтекстеработыс дошкольниками. Достопримечательности представляют собой реальные, осязаемые объекты, которые дети могут видеть, изучать, непосредственно воспринимать в ходе экскурсий и целевых прогулок. Это в полной мере соответствуетособенностямдетскоговосприятия,длякоторогохарактернаопора на чувственный опыт. Непосредственное взаимодействие с объектами природногоикультурно-историческогонаследияобеспечиваетформирование ярких, эмоционально окрашенных образов родного края, которые становятся основой патриотических чувств.
Принцип культуросообразности, обоснованный А. Дистервегом, означает, что при воспитании человека важно максимально использовать культурные особенности среды, в которой он находится. Достопримечательности являются материализованными носителями культурногокодаконкретнойтерритории,воплощениемисторическойпамяти народа, его эстетических идеалов, трудовых традиций. Ознакомление с ними обеспечивает погружение ребенка в культурную среду родного края, присвоение культурных образцов, формирование культурной идентичности.
Принципнародности,разработанныйК.Д.Ушинским,утверждает,что
«воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях». Достопримечательности родного края — памятники народного зодчества, объекты традиционных промыслов, природные ландшафты, воспетые в народном творчестве, — являются прямым воплощением народных начал и обладают особой воспитательной силой [9].
Принцип «от близкого к далекому», обоснованный Д.С. Лихачевым, определяет последовательность патриотического воспитания: любовь к родной стране начинается с любви к своей семье, своему дому, своему детскому саду, своей улице и постепенно расширяется до города, региона, страны. Ознакомление с достопримечательностями должно начинаться с объектовближайшегоокружения-памятников,парков,историческихзданий в микрорайоне детского сада — и постепенно охватывать весь регион [3].
Краеведческий принцип предполагает изучение природных, исторических, культурных особенностей конкретной территории как основы для формирования целостного представления о родном крае. Этот принцип реализуется через структурирование содержания образования по модулям, отражающимразличныеаспектыкраеведения:природу,историю,знаменитых земляков, народные промыслы, культурные объекты.
Ознакомление с достопримечательностями родного края выступает полифункциональнымсредствомпатриотическоговоспитаниядошкольников, реализуя целый комплекс взаимосвязанных функций.
Познавательная функция заключается в формировании системы представлений и знаний о родном крае: его географическом положении, природных особенностях, истории, выдающихся людях, культурных традициях, современной жизни. Достопримечательности служат конкретными, наглядными источниками краеведческой информации, доступными для восприятия дошкольников.
Эмоционально-ценностная функция связана с формированием эмоционально-положительного отношения к родному краю, чувства восхищения его природой и культурным наследием, гордости за достижения земляков. Эстетическая выразительность архитектурных памятников, живописность природных ландшафтов, художественное совершенство объектов народного искусства вызывают у детей яркие эмоциональные переживания, которые становятся основой формирующихся патриотических чувств.
Социализирующая функция реализуется через усвоение детьми социальных ролей, норм поведения в общественных местах, правил посещения культурных учреждений. Экскурсии в музеи, театры, библиотеки, прогулки по историческим местам города способствуют освоению социального пространства, формированию культуры поведения.
Культурологическая функция обеспечивает приобщение детей к культурномунаследиюродногокрая,освоениекультурныхкодовисимволов, формирование культурной идентичности. Через знакомство с памятниками архитектуры, произведениями местных художников и писателей, образцами народного искусства ребенок становится носителем региональной культуры.
Экологическая функция связана с формированием бережного отношения к природе родного края через непосредственное знакомство с природными достопримечательностями: заповедниками, реками, лесами. Осознание красоты и уникальности природных объектов способствует становлению экологического сознания.
Интегративная функция заключается в объединении содержания различныхобразовательныхобластей(познавательного,речевого,социально-коммуникативного, художественно-эстетического, физического развития) вокруг единой темы — родного края. Это обеспечивает целостность образовательного процесса и системность формируемых представлений.
Дляпроверкиэффективностиознакомленияс достопримечательностямиродногокраякаксредствапатриотическоговоспитания был проведен педагогический эксперимент на базе дошкольной образовательной организации г. Курска. В исследовании приняли участие 60 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), составившие экспериментальную и контрольную группы по 30 человек.
Диагностика патриотического воспитания осуществлялась на основе комплексного подхода, предполагающего оценку четырех взаимосвязанных компонентов: когнитивного (знания о родном крае), эмоционально-ценностного (отношение к родному краю), деятельностного (активность в познании края) и поведенческого (проявление патриотических качеств в поведении). Использовался комплекс методик: индивидуальная беседа, структурированное наблюдение, игровые диагностические задания, анализ продуктов детской деятельности.
Констатирующий этап эксперимента выявил, что в обеих группах преобладал низкий уровень сформированности патриотических качеств (50,0% детей), средний уровень демонстрировали около 40% дошкольников, высокий уровень был зафиксирован лишь у 10-13% воспитанников.
В экспериментальной группебыла реализована парциальнаяпрограмма«Моя любимая Курская область», построенная на систематическом ознакомлении детей с достопримечательностями региона через разнообразные формы работы: экскурсии, виртуальные путешествия, проектную деятельность, творческие мастерские, встречи с интересными людьми.Программавключалапятьмодулей:«Природародногокрая»,«История и традиции», «Знаменитые куряне», «Народные промыслы и ремесла», «Культурные сокровища».
Контрольныйэтапэкспериментапоказалзначительнуюположительную динамику в экспериментальной группе: доля детей с высоким уровнем патриотического воспитания выросла с 10,0% до 36,7%, со средним — с 40,0% до 50,0%, а доля детей с низким уровнем сократилась с 50,0% до 13,3%. В контрольной группе изменения были незначительными. Статистическая обработка данных по критерию χ2 Пирсона подтвердила достоверность различий между группами на уровне значимости p < 0,05.
Качественный анализ результатов показал, что у детей экспериментальной группы сформировались системные, структурированные представления о родном крае, устойчивый познавательный интерес к его истории и культуре, эмоционально-ценностное отношение к достопримечательностям, стремление участвовать в их сохранении. Дети демонстрировали готовность делиться полученными знаниями, рассказывать о родном крае с чувством гордости, что свидетельствует о формировании основ патриотизма.
Проведенный теоретический анализ и результаты эмпирического исследования позволяют утверждать, что ознакомление с достопримечательностями родного края представляет собой психологически обоснованное и педагогически эффективное средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Психологическая обоснованность данного средства определяется соответствием особенностям когнитивного и эмоционального развития дошкольников: достопримечательности как конкретные, чувственно воспринимаемые объекты оптимально согласуются с доминирующим в этом возрасте наглядно-образным мышлением; непосредственное взаимодействие с объектами природного и культурно-исторического наследия обеспечивает накопление чувственного опыта, являющегося, согласно И.М. Сеченову, источником интеллектуального развития; эмоциональная выразительность достопримечательностей создает условия для формирования эмоционально-ценностного отношения к родному краю.
Педагогическая эффективность подтверждается соответствием классическимдидактическимпринципам(наглядности, культуросообразности, народности) и экспериментально выявленной динамикой сформированности компонентов патриотического воспитания дошкольников.
Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой вариативныхмоделейознакомлениядошкольниковс достопримечательностями различных регионов России, изучением возможностей цифровых технологий (виртуальной и дополненной реальности) для расширения доступа детей к культурно-историческому наследию, исследованием долгосрочных эффектов краеведческого образования в дошкольном возрасте.
Списоклитературы
- Васильева,О.К.Образнаяигрушкавиграхдошкольников:монография/О. К. Васильева. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 151 с.
- Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2023. — 352 с.
- Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2021. — 160 с.
- Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2019. — 426 с.Муродходжаева, Н. С. Методические рекомендации по реализации парциальной модульной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н. С. Муродходжаева, С. А. Аверин. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2022. — 154 с.
- Муродходжаева, Н. С. Навстречу открытиям вместе: опыт применения системно-деятельностного подхода к организации исследовательского обучения дошкольников / Н. С. Муродходжаева, Н. П. Ильина // STEM, STEAM-образование и инновационные технологии: сборник статей. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — С. 23-31.
- Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб.: Питер, 2019. — 192 с.
- Савенков, А. И. Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности / А. И. Савенков, М. А. Романова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2009. — № 9 (77). — С. 217-222.
- Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 2020. — С. 194-256.
- Щербакова, Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: учеб.-метод. пособие / Е. И. Щербакова. — М.: Просвещение, 2022. — 176 с.